"Значительная часть школьных педагогов стремится в первую очередь просто натаскать школьников на решение экзаменационных тестов. Анализ результатов единых государственных экзаменов и проведённого высшими учебными заведениями инженерного профиля входного контроля первокурсников свидетельствует о том, что высокие баллы ЕГЭ зачастую не отражают реальных знаний выпускников школ по математике, физике и химии", — отметил он.
Такие трудности в образовательной системе связаны с самой сущностью ЕГЭ.
"Школа должна формировать реальные знания, это очевидно. Методика Единого государственного экзамена несовершенна и системной проблемой является именно натаскивание. Школьников учат справляться с тестами, стратегиями, преодолением экзаменационного барьера. Это зачастую входит в противоречие с теми знаниями, которые понадобятся в вузе. Другая системная проблема — не всегда заявленный уровень знаний, выявленный по итогам ЕГЭ, соответствует вообще какому-либо уровню знаний данного учащегося. Особенно раньше это было заметно на примере отдельных регионов, когда молодые люди получали высокие баллы ЕГЭ, но не могли подтвердить свои знания в университете", — говорит заместитель директора по научной и экспертной деятельности Института Царьград Александр Бовдунов.
Решить проблему отчасти можно с помощью мониторинговых средств, чтобы выявить корреляцию между высокими результатами Единого государственного экзамена и уровнем реальной подготовки в регионах, где возникают вопросы. Там можно усилить меры контроля. Скорее всего, университеты будут стремиться устанавливать свои фильтры в виде дополнительных вступительных испытаний, чтобы отсечь случайных людей.
"Для приобретения углубленных знаний в той или иной сфере следует создавать профильные классы в школах. Также стоит проанализировать, какие знания даются в школе, какие требуются на ЕГЭ, а какие нужны в высших учебных заведениях. Здесь тоже, возможно, существует определённая проблема. Требуется узнать мнение реального сектора экономики: что нужно ему, чтобы система образования готовила будущих квалифицированных специалистов. Надо развивать творческие методики стимулирования научного и инженерного воображения у школьников, если мы говорим о естественных науках в старших классах", — резюмирует эксперт.